Så är hysterin igång igen! Svaren till de nationella proven ligger ute på diverse sociala medier och paniken är total!
Allvarligt? Allvarligt?! Vad betyder de nationella proven? Inget och allt.
Jag har varit lärare i mer än 20 år och rättat flera tusen nationella prov i både svenska och engelska. Jag kan säga att jag ALDRIG har blivit förvånad över resultatet. I ungefär 85% av fallen överensstämmer resultatet med det betyg jag tänker sätta. När det gäller övriga 15%:
Elever som på provet presterar under min betygsbedömning; elever som inte klarar pressen av ett tidspressat prov. När de däremot erbjuds möjlighet att bolla lösningar och idéer, vilket vi i alla tänkbara möjliga arbetssituationer gör, så presterar de på en annan nivå. Dessa elever har ett totalt bedömningsunderlag som motiverar ett högre betyg.
Elever som på provet presterar över min betygsbedömning: elever som generellt underpresterar, ofta på grund av att de i vardagen inte prioriterar sitt skolarbete, men i ett skarpt läge presterar på sin egentliga nivå. Dessa elever har oftast brister i sitt totala bedömningsunderlag som omöjliggör ett högre betyg.
Om en elev fuskar på nationella provet , vilket jag faktiskt ännu inte personligen upplevt, så ser jag det omedelbart. Ursäkta mig, men jag är proffs på det här, jag kan faktiskt göra en rättvisande totalbedömning av vad mina elever presterar. OM resultatet på det nationella provet skulle avvika från min tidigare bedömning på ett signifikant sätt skulle jag naturligtvis sätta mig med den eleven och diskutera vad det beror på och hur hen i sina andra arbeten kan belägga betygsnivån.
Jag tycker ändå att det är viktigt med nationella prov, mest för elevernas skull. De ska kunna vara helt trygga i att den prestation som krävs för ett visst betyg är precis densamma oavsett vilken skola de går på. Rättningen av proven är erbjuder också ett väldigt bra tillfälle för oss lärare att på djupet diskutera vad det är vi bedömer.
MEN! Omfattningen av proven är helt oproportionellt stora i förhållande till den information de ger om elevens nivå, som jag ju alltså redan vet. Förberedelser, genomförande och rättning tar orimilgt mycket tid i anspråk. Stressen de skapar, och därmed viljan att fuska, är totalt onödig.
Mitt ödmjuka förslag: Centralt genererade digitala prov med frågor som rättas centralt och med målsättningen att ge en "hint" om nivån snarare än en kartläggning. För att ändå få någon sort statistik...
Visar inlägg med etikett dokumentation. Visa alla inlägg
Visar inlägg med etikett dokumentation. Visa alla inlägg
onsdag 9 maj 2018
fredag 29 april 2016
Lönesättning
Jag var för ett par veckor sedan på veterinärkliniken och lät dem göra ett böjprov på min häst för att utesluta en tänkbar hälta. Det gjordes grundligt och visade ingen hälta. Jag är hur nöjd som helst. Så fick jag fakturan. Drygt 2000:-. Inga problem, det var det värt. För 30 minuters jobb. Lägg till lite tid för att föra journal och fakturera, så gör det en timpennning på åtminstonde 3000:-/timme.
Lämnar ibland min bil på verkstad. Minipriset är 500:- / timme. Inget konstigt med det, jag kan ju inte precis göra det själv, så mekanikerns kompetens måste ju få kosta.
Men så slår det mig. Jobbet jag själv gör - som lärare. När ska VI börja få betalt för det vi gör? Så här skulle debiteringen för en vecka kunna se ut:
Diagnostisering: 2 timmar a' 600:-
Föreläsning: 17 timmar a' 2000:- (här ingår planeringstid på ca 7 timmar, förutsatt att föreläsaren har varit med ett tag)
Handledning: 6 timmar a' 600:- Utvecklingssamtal, mentorskap
Utvärdering och återkoppling: Det vill säga rättning och konstruktiv bedömning av elevernas prestationer. Även utvecklingssamtal ingår här. 10 timmar a' 600:-.
Dokumentation: Omdömen, betygssättning, åtgärdsprogram: 3 timmar a' 600:-
Ja, en lärare arbetar 45 timmar per vecka. Lägg alltså till för fem timmar övertid a' 1200:-
Det gör 52600:-. I veckan. Men jag är inte naiv, lokaler, administration och fortbildning kostar också. Låt oss ta i och säga att det tar inte mindre än 70% av det en lärare genererar. Återstår 15780:- per vecka. Drygt 67000:- i månaden, före skatt. Är inte det rimligt? Jag tycker det!
Lämnar ibland min bil på verkstad. Minipriset är 500:- / timme. Inget konstigt med det, jag kan ju inte precis göra det själv, så mekanikerns kompetens måste ju få kosta.
Men så slår det mig. Jobbet jag själv gör - som lärare. När ska VI börja få betalt för det vi gör? Så här skulle debiteringen för en vecka kunna se ut:
Diagnostisering: 2 timmar a' 600:-
Föreläsning: 17 timmar a' 2000:- (här ingår planeringstid på ca 7 timmar, förutsatt att föreläsaren har varit med ett tag)
Handledning: 6 timmar a' 600:- Utvecklingssamtal, mentorskap
Utvärdering och återkoppling: Det vill säga rättning och konstruktiv bedömning av elevernas prestationer. Även utvecklingssamtal ingår här. 10 timmar a' 600:-.
Dokumentation: Omdömen, betygssättning, åtgärdsprogram: 3 timmar a' 600:-
Ja, en lärare arbetar 45 timmar per vecka. Lägg alltså till för fem timmar övertid a' 1200:-
Det gör 52600:-. I veckan. Men jag är inte naiv, lokaler, administration och fortbildning kostar också. Låt oss ta i och säga att det tar inte mindre än 70% av det en lärare genererar. Återstår 15780:- per vecka. Drygt 67000:- i månaden, före skatt. Är inte det rimligt? Jag tycker det!
onsdag 29 oktober 2014
Rolig fortbildning!
Jag ska inte vara så skeptisk mot fortbildning. Ibland är den riktigt underhållande. Jag måste delge en del av de citat jag antecknade under en föreläsning som handlade om dokumentation och utvärdering:
"Det är inte formen, utan innehållet, som är det viktiga när man dokumenterar!" You don't say!
"Se möjligheten att dokumentera som en gåva från Gud." Hallelulja!
"VAD ni gör, det vet ni, men ni vet inte HUR ni gör!" ? Hur har jag gjort alla dessa år?
"Dokumentera - men skriv inga romaner!" Vad är då vitsen?
"Att mäta är inte bara att använda linjal." Nähä?
"Det går att mäta något, på något sätt och någon gång" Intressant!
"En som var duktig på önsketänkande var Hitler - önsketänkande är viktigt att få bort!" Solklart?
"Kritiskt tänkande är viktigt!" Här har jag hållit på i detta yrke i 20 år och ingen har sagt detta förut!
"Nu i höst måste ni ha någon sorts plan över vad ni ska göra!" Va? Ska det vara nödvändigt?
Nu är jag raljant, jag är medveten om det. Men det var faktiskt ganska kul. Allra roligast var det när det uppdagades att ALLA de kollegor jag pratade med vid kaffet också hade roat sig med att skriva ner fåniga citat från den välmenande föreläsaren.
Men hur blir det så här? Jag tror att svaret är lika enkelt som trist. När vår skola utsattes för en inspektion fick vi mycket (välförtjänt) beröm, men också en lista med punkter att förbättra. En av dessa var, inte helt otippat, dokumentation (detta tycks vara något vi alltid gör för lite). Ansvariga politiker känner sig manade att visa att de minsann tar kritiken på allvar och bokar skyndsamt in lämplig (=billig?) fortbildare. Då kan de visa att de agerat på ett ansvarstagande sätt.
Så här upplever jag att det ofta är i skolans värld. Det är viktigare att på olika sätt ha "ryggen fri" än att arbeta med faktisk skolutveckling. Det är viktigare att vi har dokumenterat en elevs behov av stöd än att faktiskt genomföra detsamma på ett tillfredsställande sätt. Vi (med "vi" avser jag här alla som är delaktiga i skolan) är ständigt granskade och ifrågasätts hela tiden. Vi måste ständigt försvara oss genom dokumentation. Då blir det ibland precis så här skrattretande.
"Det är inte formen, utan innehållet, som är det viktiga när man dokumenterar!" You don't say!
"Se möjligheten att dokumentera som en gåva från Gud." Hallelulja!
"VAD ni gör, det vet ni, men ni vet inte HUR ni gör!" ? Hur har jag gjort alla dessa år?
"Dokumentera - men skriv inga romaner!" Vad är då vitsen?
"Att mäta är inte bara att använda linjal." Nähä?
"Det går att mäta något, på något sätt och någon gång" Intressant!
"En som var duktig på önsketänkande var Hitler - önsketänkande är viktigt att få bort!" Solklart?
"Kritiskt tänkande är viktigt!" Här har jag hållit på i detta yrke i 20 år och ingen har sagt detta förut!
"Nu i höst måste ni ha någon sorts plan över vad ni ska göra!" Va? Ska det vara nödvändigt?
Nu är jag raljant, jag är medveten om det. Men det var faktiskt ganska kul. Allra roligast var det när det uppdagades att ALLA de kollegor jag pratade med vid kaffet också hade roat sig med att skriva ner fåniga citat från den välmenande föreläsaren.
Men hur blir det så här? Jag tror att svaret är lika enkelt som trist. När vår skola utsattes för en inspektion fick vi mycket (välförtjänt) beröm, men också en lista med punkter att förbättra. En av dessa var, inte helt otippat, dokumentation (detta tycks vara något vi alltid gör för lite). Ansvariga politiker känner sig manade att visa att de minsann tar kritiken på allvar och bokar skyndsamt in lämplig (=billig?) fortbildare. Då kan de visa att de agerat på ett ansvarstagande sätt.
Så här upplever jag att det ofta är i skolans värld. Det är viktigare att på olika sätt ha "ryggen fri" än att arbeta med faktisk skolutveckling. Det är viktigare att vi har dokumenterat en elevs behov av stöd än att faktiskt genomföra detsamma på ett tillfredsställande sätt. Vi (med "vi" avser jag här alla som är delaktiga i skolan) är ständigt granskade och ifrågasätts hela tiden. Vi måste ständigt försvara oss genom dokumentation. Då blir det ibland precis så här skrattretande.
Prenumerera på:
Inlägg (Atom)